②其次，懂得行动是知识的来源。③再次，要求做到“有教先学”和“有学有教”，即教人者先教己，教人者还要“为教而学”，即知即传。④最后，反对注入式教学法。
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前 指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，新的教学理念是：教是为了不教，如何科学的认识教与学的关系，是整个教学理论体系的逻辑起点。教与学的关系问题又是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。
不学不教：学必须在教前，教必须在学后，没有学生的学，就没有教师的教。这句话道出了学与教的顺序问题。以学定教：根据学生的学来确定教什么和怎样教。这句话道出了教的内容和方法。
b．“行是知之始”，所以教育必须从行动开始，以创造完成。c．要求“有教先学”和“有学有教”。教人者先教自己，学到知识就去教别人。d．对注入式教学法的否定，即教育要与实践相结合。
根据查询相关资料信息显示，先学后教只是外在形式，比起先学后教，更为重要、更为根本的是以学定教。也就是说，先学后教的后教之教不是盲目的教。
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
“先学后教”的“学”是自学的意思，“先学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，先自学。“后教”教师根据学生的自学情况进行点拨。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
根据查询相关资料信息显示，先学后教只是外在形式，比起先学后教，更为重要、更为根本的是以学定教。也就是说，先学后教的后教之教不是盲目的教。
先退学后改名。每个同学都有自主退学的权利，也有更改姓名的权利。
人生就是一个不断改变自己、不断超越自己、不断完善自己的过程。要想改变自己，首先要从改变自己的思想开始。
1.所谓“先学后教”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
2.“先学后教”的“学”是自学的意思，“先学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，先自学。“后教”教师根据学生的自学情况进行点拨。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。
3.对老师来说，让学生先学先练，然后根据学生反馈的信息来讲课，就容易抓住重点、定准难点，能够及时地调整讲课的内容和程序，真正做到“以学定教”，从而缩短了教学时间，提高了教学效率。
4.在小学数学中如何开展先学后教？ “以学定教 ”对学生的要求，即学生怎样学。 学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联络。
1.先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前 指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
2.它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。教师做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件，这是最关键的问题。
3.这样，有利于培养学生主动学习的习惯，有效调动学生学习积极性。学生“先学”要做到“三明确”：即目标明确，学法明确，难点明确。教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。
4.先学后教 以学定教 “先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。
5.先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
1.先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
2.根据查询相关资料信息显示，先学后教只是外在形式，比起先学后教，更为重要、更为根本的是以学定教。也就是说，先学后教的后教之教不是盲目的教。
3.“先学后教”的“学”是自学的意思，“先学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，先自学。“后教”教师根据学生的自学情况进行点拨。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。
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