作为一位优秀的顶碗老师，我们的少年任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学那么教学反思应该怎么写才合适呢？为您带来了6篇《顶碗少年教学反思》，反思我们不妨阅读一下，最新看看是顶碗否能有一点抛砖引玉的作用。
《顶碗少年》是少年一篇略读课文，主要写的教学是作者在二十多年前观看杂技表演时，曾经见过一个英俊少年在表演顶碗时，反思两次失败都没有气馁，最新最后获得成功的顶碗事。告诉我们做什么事，少年不管遇到多少困难和挫折，教学都不要退却，反思有时候成功就在于再坚持一下的最新道理。
针对本课的教学，因为这是一篇略读课文，在准备这篇文章的备课时，我以教给学生一定的阅读方法，引导学生学会自学为出发点，并让学生掌握为一定的写作方法，领悟文章所表达的人生哲理为目标。从上课的情况和老师们的反馈情况来看，我认为本堂课以下几点值得肯定。
一、重视基础知识的掌握
1.重视字词的掌握，本课虽然是略读课文，但是由于本课篇幅比较长，难记难认的生字也比较多，因此，在初读课文时，我依然给学生留足了时间，让学生能够用心把课文读完整，而不是应付，课文读完以后，我还是留足了时间检查学生生字词的掌握情况，比如有两个字学生依然读错，“愧疚”“迷惘”学生还把声调读错，我有耐心让其他学生给他们纠正，并且给他们重新读正确的机会，这也为下面学生进一步的学习打下基础，更给学生一个深刻的印象，即使是略读课文，也要重视字词的认识、理解，这样才能更好的理解课文，那讲读课文就更不用说了，更要重视基础知识的学习，这也是语文学习的根本。
2.我还特别注意加强学生对作者的了解，我让学生先交流预习中了解的作者的情况，这既是对学生预习方法的鼓励，同时也是鼓励学生要学会学语文，提高学生的语文素养。
二、注重略读方法的指导
既然是略读课文，教师在教学时更重要的就是要教会学生读课文的方法，在本课的教学中，我在这几方面给学生一定的引导。
引导学生要抓住课前的“连接语”看给我们提出了怎样的阅读要求，我让学生自己读一读课前的“连接语”，看给我们提出了怎样的阅读要求，学生很认真地读要求，然后总结出阅读要求有两条：
（1）默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？
（2）说说自己从文末的省略号中读出了什么？
为了进一步提高学生阅读的效率，我又通过一个表格的形式，给学生提出了具体一点的要求，比如，少年每次表演后的表现（要抓住人物的神态、动作），看反映了少年怎样的心情；还有观众的反应，描写观众反应有什么样的作用？学生在默读课文思考时，就会有一定的扶手，提高了阅读的效率。
2.学生自学时注重方法的点拨。在学生自学的时候，教师一定及时巡视，发现学生学习中的问题，比如，有些问题是个别性的，我就给学生一对一相应的指导，而有些问题是共性的，这时候就需要老师及时地、有效地、快速地进行全班指导，让学生及时纠正自己存在的问题，比如，在课上学生自学时，我发现有不少同学只是画出了线，但是没有做上标记，但是由于牵扯的问题比较多，一会儿交流的时候肯定会糊涂，我引导学生找到一定的问题一定用简短的词句做上标记，学生很快纠正了问题，提高了效率。还有个别同学只是为了找问题而找问题，读到感受深的地方没有随时记上标记，我引导学生，好笔尖不如烂笔头，要把你的思考、发现随时写出来，这是你思考的结晶。这样，我运用这种轻松、不留痕迹、自然的方法，给学生轻松有效的点拨，提高了学生自主学习的效率。
三、注重体会写法
好的课文就是一个好的例子，本课写少年顶碗的三次表演，每次都不一样，尤其是少年两次顶碗失败后的表现更不一样，所表达的心情也不一样，那么作者是如何把少年的两次失败后的心理活动的通过抓住少年的动作、神态来表现出来的呢？这也恰恰是本文学习的难点，体会作者通过抓住人物的动作、神态来表现人物的内心活动。在学习这一写法时，我先让学生自读课文，找出表示少年动作、神态的词语，并说说从中得到的体会，我让学生尽量发言，让大家的思维产生碰撞，互相能够启发，当学生体会不够到位时，我再适时点拨，让学生切实能体会到作者这样写的好处，进而我引导学生，今后，我们在写文章，要表达人物的内心世界时，也要学习作者的这种写作方法，既让人感到真实，又能更好地表达人物的性格、品德特点。
通过本课的教学，以及听了各位老师的评课之后，我认识到在本课的教学中还有需要改进之处，比如，在前面生词的教学环节中，对于高年级尤其是六年级下的学生来说，他们应该更好地进行课前预习，以提高学生的学习效率，针对本次教学中暴露的问题，我决定采取课前发预习纸的方式，把本课重要的词语让学生课前预习好，这样也加深了学生的印象，分化了课上的任务，从而达到学生的学习效率。另外，还要进一步加强学生对于语文阅读方法的自动学习，让学生针对前面的语文学习的方法，迁移到略读课文的学习中。
《顶碗少年》一课的教学难点：懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。
在解决教学难点时，从三个层面上来突破，将较难的问题分解成几个“跳一跳，够得着”的问题，引起学生学习兴趣。有些问题提出后，学生就能解答，解答不了的，相机点拨，引导学生进一步思考。在上课过程中除了精心设计问题外，还要多给一些时间学生读书，让学生在默读中思考，在朗读中培养情感，在即席发言中锻炼口才。
有好的教学设计，以学生为主体，课堂才会生动精彩。下面再现课堂上同学们的表现 。
认识少年
1．默读，并批画，找出顶碗少年三次顶碗的动作，少年的心里活动变化，加以体会。
少年的心里活动描写：
（1）台上，却并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。
（2）台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。
（3）少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。
2．学生精彩发言
生：从“微笑”“不失风度”可以看出他对表演有足够的信心和勇气。
生：“呆呆地站着”“脸上全是汗珠”“不知所措”这些描写将少年此时的沮丧、尴尬刻画得入木三分，跃然纸上。
生：“镇静”表现出少年经受起了失败的考验，又重新开始第三次表演。
升华文本
1．这时一位老者上台向少年说了些什么，使少年重新镇定下来，老者可能对他说了些什么呢？顶碗少年听了之后又是怎么想的？然后把自己想到的写下来。
出示ppt：他把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩胛，轻轻要喊了一下，嘴里低声说______。少年心想_________，于是他镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。
2．学生写话摘录：
他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻喊了一下，嘴里低声说：“不要灰心丧气，你以很努力了对吧！加油！在最后关头时不要太慌张，脑袋不要抖的太厉害。这样你一定可以成功的。”顶碗的少年想，没错，我前面表演时头摆动幅度太大，这次只要轻抖一下就好了。我一定会成功的，加油吧。于是他镇静下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬 。（汤悦）
他把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩胛，轻轻喊了一下，嘴里低声说：“孩子，在最后关头时，只要轻轻抖一下脑袋，就可以接住碗！千万别紧张，我相信你！你一定会成功的。”顶碗的少年想，对呀我怎么没想到呀！我一定要再试一次，不能辜负大家对我的期望。（谢佳颖）
他把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩胛，轻轻喊了一下，嘴里低声说：“你要记住，在那一个大幅度转身的时刻，不要紧张，像平常练习一样，轻轻把脑袋抖动一下，保持平衡那样就会成功的，去吧，孩子，我相信你，加油！”顶碗少年想，是啊，我应该像平常一样，不要紧张，我也要找回我的信心，再来一次，相信我这次一定会成功的。（惠欢欢）
启迪人生
1． 出示ppt：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春天——这就是那位顶碗少年给我的启迪。
2．这是课文删掉的最后一段。读完之后，我们从中得到什么启发？请仿写一段话。
3．学生写话摘录：
是啊，人的一生是一条坎坎坷坷的路，只有一直勇敢前进的人，才可能走出困境，走向光明大道。在伸手不见五指的黑暗里，再搏一下，也许能迎来光明；在冰冷的河水里，抱住那跟浮木，再搏一下，也许就能坚持到被人救上岸；在无知的逆境中、在迷惘的逆境中，再搏一下，一定就能看到顺境。这就是锲而不舍的力量——这就是顶碗少年给我的启迪。（陈彬）
的确，人生就是坎坷大道，谁也无法预知未来，谁也无法改变过去，难免会有一些挫折，这些挫折也许是在所难免的，但是，偶尔的失误并不会造成多大的后果，在冰天雪地中搏击一下，也许能凿出一个太阳；在干渴的沙漠中搏击一下，也许能遇见绿洲；在黑暗森林中搏击一下，也许能寻出一条光明大道。但无论怎么样，什么困难都不能把我们打倒，相信自己，相信自己的力量。（杨枫）
是的，人的一生是拼搏出来的。惟有向自己理想去奋斗，才能走出自己成功的人生道路。在荒野里去奋斗，定能找到生存之路。在恶劣的天气里去奋斗，就望见火红的太阳。不经历暴风雨怎能见得美丽的彩虹呢？（张翰晨）
是呀，生活对我们来说，不是一架水晶梯，上面有钉子，有裂纹，但是我们不要退缩，要勇敢，要坚强，要拼搏，放手一搏吧，那样也许就能找到温暖——这就是顶碗少年给我的启迪。（汤悦）
古人讲：“弟子不必不如师，师也不必贤于弟子”， “教学相长”中有诸多精彩。
《顶碗少年》是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写的一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，仍然从头表演；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。
我在进行教学设计解读教材时发现文本有很多的点可以切入，如顶碗少年的表现，观众的反应，一摞金边红花白瓷碗的几次出现。一节课的教学不可能照顾这么全面，权衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表现来设计教学，达到教学目标。
教学中我主要是通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。为了引导学生突破这一重点，我设计了这样一个问题：少年给你留下了怎样的印象，你是从课文中的哪些语句中体会到的。然后让学生品读课文，找到相应的句子，抓住少年的神情表现来感悟少年在连续两次失败后永不放弃的精神。在学生感悟理解的同时穿插观众的反应，老者的描写，既深化了少年的形象又适时进行习作的指导。
通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气，领悟做人的道理。
本课教学基本上按预先设计完成，但还有很多不足之处：在教学少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻，写作上的技法没有点明，以致后面的相关教学有点模糊。如果能做到位，学生后面的理解会更轻松，更到位。其次是课文结束的省略号的处理，我只是把学生停留在少年的身上进行想象，而没有让学生更深地领悟少年身上的精神，最后的环节可以让学生在“微微激动”上展开想象，这样或许会更好。
在本单元的课文中，本课内容更加接近学生的实际生活，学生学习起来更加有同感，借鉴意义更强。因为他们和“他”都是“少年”。本课的内容学生是读得明白，较容易理解的。不需要我多费多少唇舌，我只要适时地多注意提问、引导、迁移、点拨，就能够完成教学任务。如此，把课堂还给学生，这是新课标倡导的理念，也是自己一直追求的教学目标和教学境[www.huzhidao.com]界。只是到了课堂上实际操作中，自己的嘴像拧开的水龙头，说个不停，唯恐学生学不明白，往往问题无大小，事无巨细，张口就说，没给学生留出思考、消化、反馈的时间，等于嚼饭哺人，学生嚼不出“馍”的原汁原味，慢慢味蕾会退化的，对学生学习能力的提高毫无帮助，只是为自己按照计划完成教学任务提供便利，于是学生不能体会“咀嚼”的快乐。久了，把学生培养成了看客、听客，旁观者，这与学生是课堂的主体相违背的。而有时，自己还抱怨学生不爱动脑。岂不知，他们目前的状况，正是自己有意或无意造成的。课堂怕走两个极端，一是讲得太少，该讲的没有讲，学生没有学到、学会该学的知识，这是儒家所谓的“不及”；另一种情况，自己好为人师，到了课堂上，有时口若悬河，管不住自己的嘴，这是儒家所谓的“过”。以中庸之为德衡之，皆不足取。而我在这两方面，我或多或少皆有之。特别是“过”的方面，尤为明显，不免有在课堂上逞才之嫌，要不得。
正确的做法是启发式教学，因材施教。知易行难矣！
《顶碗少年》是我国著名散文家赵丽宏写的一篇叙事散文。文章描写了一场扣人新弦的杂技表演——一位少年顶一摞瓷碗进行表演，在做一个大幅度动作时，第一次失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬重新表演，第二次又失败了，他仍旧镇定下来继续表演，第三次终于成功了。这件事给作者带来了人生的启示。全文紧紧围绕这场表演的“惊心动魄”展开。
以往类似的文章，我常常抓住人物的动作、神情……来分析、体会表演的紧张、精彩。可这次我灵机一动，是否发挥学生的主观能动作用，让他们自渎自悟。可教学时，总得有一根线来拨动学生的“思”弦呀！于是，我抓住了“顶碗”中的“碗”，找出几处描写碗的句子，让学生说说读到这个句子有什么感受。
在读第一次表演时，学生悟到了“敬佩”——对少年精彩表演的敬佩，“失望”——对少年表演失误的失望。然后借助文章中的语言理解、朗读，学习效果十分理想。同样第3、4、5段的学习也是采用这样的方法，课堂气氛显得活跃起来，大部分学生都能参与到课文的研读中去，对少年高超的技艺、失败之后的不放弃感悟得十分深刻。这样，对课文的研读也就水到渠成了。
做一件事努力尽心做了，可最后失败了，心情怎样？接着再做，还是失败了，心情会怎样？仍不放弃再做，终于成功了，心情怎样？
在谈话间徐徐导入课文学习，《顶碗少年》一课会让我们明白许多，请同学们把自己当作顶碗少年来学习课文。
顶碗少年第一次表演得怎样呢？读文体验交流，可失败了，你心情怎样啊？体验情感。第二次又表演，你这时会怎么想？怎么表演的呢？读文体验，可最后还是失败了，你的心情怎样？心里会说什么呢？你的一位师傅来了，对你说了什么呢？你心里又会说什么呢？在学文中不断拓展体验。于是又有了第三次表演，这一次在台上表演你的心情又是怎样的呢？放开来，不惧怕失败地进行表演。最后终于成功了，你的心情怎样？
感悟小事，获得启示，你又有什么启示呢？交流展示，难怪作者文末说有些微微的激动，激动在哪呢？继续深入交流。把这些启示运用到自己的生活中去，写一句面对失败鼓舞自己的话，时时提醒自己。
让学生体验阅读学习，是一种心灵的滋长，是一种生命的呵护。
它山之石可以攻玉，以上就是为大家整理的6篇《顶碗少年教学反思》，能够给予您一定的参考与启发，是的价值所在。
相关文章：